PRUEBAS SABER HUILA

PERFIL PRUEBAS DE ESTADO SABER 5º, 9º Y 11
DEPARTAMENTO DEL HUILA





MARTHA CLARA VANEGAS SILVA
Secretaria de Educación








LUIS EDUARDO HERNADEZ MACIAS
Líder Grupo de Calidad Educativa
ELKIN RENE PASTRANA TRUJILLO
Profesional Proceso Evaluación Educativa
ELIANA ROCIO BERMEO PARRA
Profesional de Apoyo Proceso Evaluación educativa










Marzo de 2011

 
Contenido

1. CALIDAD DE LA EDUCACION 4
2. EVALUACION DEL APRENDIZAJE 7
2.1 METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS PRUEBAS 10
2.3 OBJETIVO DE EVALUAR LA COMPETENCIA DE LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA 12
2.4 TIPOS DE RESULTADO 12
2.4.1 Puntaje Promedio 12
2.4.2 Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje 13
2.4.3 Desviación Estándar. 15
2.4.5 Categorías de Desempeño.. 18
3. RESULTADOS E INTERPRETACION 20
3.1 Prueba SABER Grado 5º. Y 9º. Año 2009 20
3.1.1 Cobertura en la prueba 20
3.1.3 Niveles de desempeño en las áreas. 27
3.2 Prueba SABER 11° 33
3.2.1 Cobertura en la prueba. 33
3.2.2 Comportamiento histórico de los promedios y la desviación estándar 2000 – 2010 36
3.2.3 Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje. 44
3.2.4 Niveles de desempeño 49
3.2.5 Desempeño institucional. 60
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 70
4.1 CONCLUSIONES 70
4.2 RECOMENDACIONES 74

4.2.1 Para la Administración departamental: 74
4.2.2 Para los establecimientos educativos: 75
5. BIBLIOGRAFIA 77

 

1. CALIDAD DE LA EDUCACION
En la búsqueda de la calidad educativa, la modernidad impone día a día nuevos retos a la Institución Educativa, en los que los paradigmas de sociedad y comunidad se replantean permanente por el acelerado desarrollo en tecnología y las comunicaciones, que demanda ciudadanos competentes y adaptables al cambio.

Bajo este escenario, la calidad educativa es pertinente cuando los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos, y las instituciones educativas se centran en las necesidades de los estudiantes con el fin de ofrecer las oportunidades de aprendizaje, a través de ricas experiencias y vínculos con la realidad, de manera que se fortalezcan los talentos individuales y los diversos estilos de aprendizaje; hablamos de calidad de la educación cuando, con lo que aprenden, los estudiantes saben y saben desempeñarse en forma competente.

En el marco de la Ley 1324 de 2009, la calidad de la educación debe entenderse en términos de resultados, los cuales serán medidos mediante pruebas de Estado, a través del ICFES . El Estado en el ejercicio de su función suprema de inspección y vigilancia de la educación tiene el deber de valerse de exámenes de Estado y otras pruebas externas, para medir el nivel de cumplimiento de sus objetivos y buscar el mejoramiento continuo de la educación.



La evaluación realizada a través de los exámenes de Estado y otras pruebas externas será practicada bajo los siguientes principios: independencia, igualdad, comparabilidad, periodicidad, reserva individual, pertinencia y relevancia.

Serán “Exámenes de Estado” los siguientes:

a) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan el nivel de educación media; o a quienes deseen acreditar que han obtenido los conocimientos y competencias esperados de quienes terminaron dicho nivel.

b) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las instituciones de educación superior.

La práctica de los “Exámenes de Estado” a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institución que imparta educación media y superior. Salvo circunstancias excepcionales, previamente definidas por los reglamentos, cada institución presentará tales exámenes a todos los alumnos que se encuentren registrados exclusivamente en el nivel o programa respectivo. Tendrán como propósito evaluar si se han alcanzado o no, y en qué grado, objetivos específicos que para cada nivel o programa, según el caso, señalan las Leyes 115 de 1994 y 30 de 1992 y sus reglamentos, las que las modifiquen o complementen.



Es deber del Estado y de todos los miembros de la comunidad educativa propiciar y facilitar las evaluaciones pertinentes, con respeto a los mismos principios enunciados en el inciso anterior y a las garantías y límites previstos en la Constitución y esta ley.

2. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

El objetivo de la evaluación es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la realización de medidas periódicas del desarrollo de competencias y componentes de las/los estudiantes en los distintos niveles, como indicador de calidad del sistema educativo.

“La evaluación es una actividad específica de enjuiciamiento acerca de una conducta delimitada con antelación… (p. 5), también se puede decir que es el proceso restringido de la valoración mediante el cual se realiza una acción para obtener información y utilizarla con algún fin previamente definido”.

Este tipo de evaluación es considerada externa. “Es evaluación “externa” e independiente la que se realiza por pares académicos coordinados por el ICFES, a los establecimientos educativos o las instituciones de educación superior, a los cuales, o a cuyos estudiantes, ha de practicarse la evaluación, bajo el ejercicio de la libertad y la responsabilidad” .

A continuación se presentan las competencias y los componentes que se evalúan en cada una de las pruebas que integran el núcleo común y el componente flexible.



Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Éstos pueden considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algún problema.

Los componentes son problematizaciones, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunta. Además, son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes de la biología y la física, respectivamente.

CUADRO NO. 1 ¿QUÉ SE EVALUA EN LOS GRADOS 5° Y 9°?
AREA COMPETENCIA COMPONENTE
Lenguaje 1.Comunicativa Sintáctico
Semántico
Pragmático
Matemáticas 2. Razonamiento y argumentación
3. Comunicación, representación y modelación
4. Planteamiento y resolución de problemas Numérico - variacional
Geométrico-métrico
Aleatorio
Ciencias Naturales 5. Uso del conocimiento científico
6. Explicación de fenómenos
7. Indagación Entorno vivo
Entorno físico
CTS


CUADRO No. 2 ¿QUÉ SE EVALÚA EN EL GRADO 11?

AREA COMPETENCIA COMPONENTE
Química 1. Uso del conocimiento científico
2. Explicación de fenómenos
3. Indagación Aspectos analíticos de sustancias
Aspectos fisicoquímicos de sustancias
Aspectos analíticos de Mezclas
Aspectos fisicoquímicos de mezclas
Física Mecánica clásica
Termodinámica
Eventos ondulatorios
Eventos electromagnéticos
Biología Celular
Organísmico
Ecosistémico
Ciencias Sociales 4. Interpretativa
5. Argumentativa
6. Propositiva Espacio, territorio, ambiente y población
Poder, economía y organizaciones sociales
Tiempo y culturas
Filosofía La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural.
La pregunta por el ser
La pregunta por el conocimiento
Lenguaje Función semántica de la información local
Configuración del sentido global del texto
Sentido del texto en relación con otros textos

2.1 METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS PRUEBAS
Las pruebas empleadas en SABER se estructuraron bajo la metodología denominada diseño de especificaciones basado en evidencias, que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que serán evaluadas y llegan hasta la definición de las preguntas, de manera que estas últimas se constituyan en las evidencias de los conocimientos, las habilidades o capacidades que se quieren medir, permitiendo definir las especificaciones de contenido a ser evaluadas.

Esta metodología garantiza la elaboración de instrumentos de evaluación con igualdad de características durante un período largo de tiempo, debido a que provee los elementos necesarios para que grupos de constructores de preguntas puedan producir pruebas equivalentes. Con ello, se asegura la comparabilidad de lo que se evalúa y de los resultados obtenidos en cada una de las aplicaciones. Asimismo, permite dar información explícita sobre lo que las/los estudiantes pueden o no hacer.

El diseño de especificaciones basado en evidencias comienza identificando las competencias y los componentes dentro de los estándares básicos que se pueden evaluar en una prueba escrita. Una vez seleccionadas las competencias que se van a evaluar la metodología lleva a formular las afirmaciones; estas son enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, las habilidades y capacidades de los estudiantes que se pueden identificar a partir de las respuestas dadas por los estudiantes en las pruebas.



En otras palabras, la afirmación “traduce” el estándar en desempeños observables y permite dar cuenta del significado de los puntajes de los estudiantes.

A partir de las afirmaciones se construyen las evidencias, que se definen como las acciones o productos observables que hacen posible verificar los desempeños a los que se refieren las afirmaciones. Éstas deben responder a la siguiente pregunta: ¿qué deben hacer las/los estudiantes en las pruebas que permita inferir que tienen determinados conocimientos o habilidades? Las evidencias, finalmente, son la base para la construcción de las preguntas de las pruebas.
2.2 PROCESO DE ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA DE DISEÑO BASADO EN EVIDENCIAS




2.3 OBJETIVO DE EVALUAR LA COMPETENCIA DE LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

 Sirve como criterio para ingreso a la educación superior.
 Informa a los estudiantes acerca de sus competencias en cada una de las áreas evaluadas.
 Apoya los procesos de autoevaluación y mejoramiento de las instituciones educativas.
 Producir indicadores para evaluar la calidad de la educación media.
 Validar la educación media.
 Conocer los factores que inciden en los resultados.

2.4 TIPOS DE RESULTADO

2.4.1 Puntaje Promedio. Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados. Sirve para saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado y área. Es un resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos.

0 a 30 Bajo
30.01 a 70 Medio
Más de 70.01 Alto

Podría plantearse una subdivisión del rango medio en dos partes así: Medio bajo (MB), que iría desde 30.01 hasta 45.99 puntos, y Medio alto (MA), que iría desde 46 hasta 70 puntos.

El puntaje, sirve para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia: entidad territorial, sector, zona, nivel socioeconómico.

2.4.2 Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje. Muestra la distribución acumulada del número y el porcentaje de estudiantes con puntuaciones hasta diferentes rangos de la escala de calificación.

Para elaborar dicha tabla, la escala de puntajes (de 0 a 100) se ha dividido en 14 rangos, representados en las filas de la tabla; algunos rangos son de 10 y otros de 5 puntos. Las columnas corresponden a las diferentes pruebas del núcleo común del examen.

Frente a la primera fila o rango (hasta 10 puntos) se registra el número de estudiantes que obtuvo puntuaciones entre 0 y 10 puntos en cada prueba, así como el porcentaje que estos estudiantes representan en la institución.

Frente al segundo rango (hasta 20 puntos) se registra el número - y porcentaje correspondiente- de estudiantes que obtuvo puntuaciones entre 0 y 20 puntos en cada prueba; es decir, en ésta fila se incluyen los datos de la fila anterior.

De igual forma se procede para las filas subsiguientes, sumando en cada una de ellas el número y porcentaje de estudiantes descritos en las filas previas.



En los grados quinto y noveno, los puntajes se organizan por rangos en cada área evaluada y grado, tal como se aprecia en el siguiente cuadro. Dichos rangos son diferentes en cada grado y área, razón por la cual no se deben comparar entre uno y otro. Las comparaciones son posibles entre establecimientos o municipios.

Tabla No. 1 Rangos de puntajes según áreas evaluadas y grados año 2009
AREA GRADO 5º GRADO 9º
RANGO DE PUNTAJE RANGO DE PUNTAJE
LENGUAJE 400 500 445 500
316 399 312 444
227 315 217 311
100 226 100 216
MATEMATICA 397 500 456 500
331 396 346 455
265 330 234 345
100 264 100 233
CIENCIAS NATURALES 411 500 431 500
345 410 327 430
229 334 216 326
100 228 100 215



El diseño de la aplicación de pruebas SABER 5° y 9° realizada en 2009 no es equiparable con los resultados obtenidos en el 2003 y 2006, debido a diferencias metodológicas con las dos aplicaciones.

A parir del año 2007, el ICFES con la asesoría del Educational Testing Service (ETS), institución especializada en la implementación de evaluaciones e investigaciones, construyo un diseño para un conjunto de aplicaciones que garantizara la valoración de la evolución de los resultados por 12 años. En tal sentido, se buscó asegurar la continuidad de todos los elementos indispensables para hacer comparaciones en el tiempo durante el ciclo 2009 - 2021 y, a su vez, la capacidad de introducir variaciones de acuerdo con las posibilidades, las prioridades y los intereses futuros.

2.4.3 Desviación Estándar. Es Una medida de la dispersión de los resultados de los estudiantes de los establecimientos educativos; una desviación estándar pequeña corresponde a situaciones en las cuales hay baja heterogeneidad, es decir, en las que todos los estudiantes de la entidad tienen resultados similares. Al contrario, una desviación estándar alta revela que hay gran variabilidad en esos resultados.
También sirve para realizar comparaciones con la desviación estándar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de un establecimiento educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de instituciones educativas del país.


2.4.4 Niveles de desempeño: Este resultado indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas en las pruebas del núcleo común (comunicativa, razonamiento, solución de problemas, interpretativa, argumentativa, propositiva, uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación). Es La distribución (numérica o porcentual) de los estudiantes según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas evaluadas, describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y grado.

Los niveles de desempeño sirven para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver problemas de distintos niveles de complejidad, para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por las/los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento; también sirven para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia, por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de un establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes de las instituciones educativas rurales.

Los resultados se interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones:


BAJO I
MEDIO II
ALTO III

Los niveles de desempeño que describen las competencias de los estudiantes de quinto y noveno, SABER 2009, son Jerárquicos e Inclusivos.
• Jerárquicos porque los niveles tienen complejidad creciente. Esto quiere decir que el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último, por su parte, es más complejo que el básico.

• Inclusivos porque las/los estudiantes que se ubican en un nivel determinado, por ejemplo, satisfactorio, también son competentes en los desempeños definidos para el nivel básico.

En los grados quinto y noveno, los niveles de desempeño se definieron en concordancia con los puntajes obtenidos por los estudiantes en las pruebas evaluadas, lo cual se puede apreciar en el siguiente Tabla:

Tabla No.2 Niveles de Desempeño año 2009, por Rangos de Puntaje 5º. Y 9º.
AREA NIVELES DE DESEMPEÑO GRADO 5º GRADO 9º
RANGO DE PUNTAJE RANGO DE PUNTAJE
LENGUAJE AVANZADO 400 500 445 500
SATISFACTORIO 316 399 312 444
MINIMO 227 315 217 311
INSUFICIENTE 100 226 100 216
MATEMATICA AVANZADO 397 500 456 500
SATISFACTORIO 331 396 346 455
MINIMO 265 330 234 345
INSUFICIENTE 100 264 100 233
CIENCIAS NATURALES AVANZADO 411 500 431 500
SATISFACTORIO 345 410 327 430
MINIMO 229 334 216 326
INSUFICIENTE 100 228 100 215


Avanzado: Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluado.

Satisfactorio: Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluado. Este es el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar.

Mínimo o Básico: Muestra un desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado evaluado.

Insuficiente: No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.



2.4.5 Categorías de Desempeño. El ICFES realiza clasificaciones de las instituciones educativas según categorías de desempeño, según los resultados en la pruebas SABER 11, dependiendo cada categoría de desempeño se le asigna un rango que permite la clasificación de los planteles educativos frente a los resultados obtenidos.







En la siguiente tabla se puede observar las categorías de clasificación, así:

Tabla 3. CATEGORIAS DE DESEMPEÑO

Categoría Rango asignado
Muy inferior 1
Inferior 2
Bajo 3
Medio 4
Alto 5
Superior 6
Muy superior 7
Fuente: Ministerio de Educación Nacional. ICFES

 

3. RESULTADOS E INTERPRETACION
3.1 Prueba SABER Grado 5º. Y 9º. Año 2009
3.1.1 Cobertura en la prueba

Tabla No.4. Cobertura de la prueba por grado, municipio, establecimiento y estudiantes
Grado Total Oficial No Oficial Urbana Rural Niño Niña
5° Municipio 35
9° 35
5° Establecimiento 216 192 24 72 144
9° 152 144 8 57 95
5° Estudiante 13.386 12.996 390 6.275 7.111 6.626 6.519
9° 6.517 6.388 129 4.525 1.992 2.877 3.519
Fuente: ICFES

La prueba se realizó en establecimientos educativos de los 35 municipios no certificados del Departamento, los cuales son en su mayoría, predominando el número de establecimientos ubicados en zona rural.

Participaron más de 13.000 estudiantes de quinto grado y 6.500 de noveno. Por genero, se evidencia un equilibro en los dos grados, especialmente en el grado quinto.


Tabla No. 5 SECRETARIA DE EDUCACION DE HUILA
COMPORTAMIENTO DE LA MATRICULA 2000-2010 Y PROYECCION 2011 -2014
AÑO GRADOS
QUINTO NOVENO
2.000 20.763 14.025
2.001 21607 13.635
2.002 23.094 13.845
2.003 23.742 11.371
2.004 24.388 12.456
2.005 23.924 13.442
2.006 23.900 13.409
2.007 24.413 13.777
2.008 24.037 14.343
2.009 23.920 15.136
2.010 24.098 16.416
2.011 25.059 15.180
2.012 25.328 15.409
2.013 25.598 15.639
2.014 25.867 15.868
Fuente: Secretaria de Educación de Huila

La matricula de los años 2000 a 2010 corresponde a datos Históricos, los cuales permiten realizar la estimación de tendencia lineal del año 2011 al 2014; como se puede observar en el año 2009, se presentaron a la prueba censal el 55.10% de la


matricula para el grado 5º. Y el 43.06% de la matricula para el Grado 9º. Se espera que la participación sea más amplia en el 2012, y demás pruebas subsiguientes.
.3.1.2 Puntaje Promedio. En Lenguaje, el puntaje promedio departamental de los estudiantes de noveno y quinto grado es 292 y 283, respectivamente. Son mejores los resultados de los estudiantes vinculados al sector No oficial y por zonas no se evidencian diferencias notables. En general, estos promedios corresponden a estudiantes que alcanzan conocimientos mínimos en esta área. Ver gráfica No. 1



En Matemáticas y Ciencias Naturales, la situación es parecida a lenguaje, si se observan los promedios en las gráficas No.2 y No.3, respectivamente.



 

Énfasis de formación o mejoramiento. Los puntajes promedio evidenciados en estos resultados corresponden a estudiantes que alcanzan conocimientos mínimos en las áreas evaluadas. De ahí la conveniencia de intensificar el trabajo didáctico en primaria y secundaria, si se propone como meta alcanzar puntajes correspondientes al nivel Satisfactorio, por lo menos en la siguiente temática, la cual está en estrecha relación con los componentes evaluados en la prueba SABER de quinto y noveno grado.

En Lenguaje:
1. Función que cumplen los elementos microtextuales (pronombres, adjetivos, adverbios, sustantivos) y locales en la construcción del sentido del texto.

2. lecturas lineales y globales textos, estableciendo relaciones entre lo explícito y lo implícito.

3. Relaciones existentes entre lo que dice un texto y otros textos.

En Matemáticas:
1. Conceptualización de diferentes sistemas numéricos, con las operaciones, relaciones, y propiedades que han permitido su caracterización y su complejización desde los naturales hasta los reales, a partir de la identificación y uso, utilizando formas de representación propias.

2. Manejo de las formas geométricas, las mediciones asociadas a ellas, sus movimientos y las condiciones invariantes en ellas.

3. Perfeccionar el concepto de variable y los diferentes conceptos y relaciones en los que está involucrada, elementos de análisis de la variable teniendo en cuenta su

naturaleza, el tipo de regularidad que establece, sus posibilidades de modelación en diferentes contextos, el uso de la variable en las diferentes clases de funciones, el manejo y uso de diferentes formas de representación y su análisis.

4. Manejo de datos, uso de descripciones y representaciones gráficas, el uso de conceptos relacionados con la descripción de datos: medidas de tendencia central (media, mediana, moda).

En Ciencias naturales:
1. Propiciar actividades para desarrollar los niveles simbólicos y crítico de la comprensión, involucrando los siguientes conceptos: síntesis de proteínas, reproducción, respiración, fotosíntesis, nutrición y entrada y salida de sustancias, considerados los principales subsistemas del nivel celular.

2. A nivel organísmico, los subsistemas digestión, respiración, fotosíntesis, circulación, sistemas de regulación y control, reproducción y desarrollo.

3. En el nivel ecosistémico, flujos energéticos, cadenas tróficas, ciclos biogeoquímicos, población, comunidad y ecosistema; análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias, composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica, técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y las mediciones en general, interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman al material y de cómo interaccionan de acuerdo con su constitución; estudio de las leyes de Newton

(fuerza, fuerza neta, Torque, aceleración, velocidad, posición) y el principio de conservación de energía (rapidez, energía cinética, energía potencial).

4. Análisis de eventos físicos como la propagación, la reflexión, la refracción, la difracción de luz o de ondas mecánicas y las tres leyes de la termodinámica: ley cero, conservación de energía e irreversibilidad de los procesos (temperatura, calor, energía interna).


3.1.3 Niveles de desempeño en las áreas. Los resultados por niveles de desempeño se muestran a continuación.

Lenguaje. En la propuesta de estándares para el área de lenguaje, el Ministerio de Educación Nacional establece que la pedagogía de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa básica de los sujetos.

Esto implica el perfeccionamiento de su capacidad para identificar el contexto comunicativo en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje .









Estos resultados del área de Lenguaje indican que solo el 37 y 31 por ciento de estudiantes de noveno y quinto grado, respectivamente, inician el siguiente ciclo o nivel con los niveles de desempeño necesarios para obtener buenos aprendizajes y mejorar sus competencias (sumados los niveles satisfactorio y avanzado).




Contrario a lo esperado, más del 50% de los estudiantes muestran un desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado evaluado y no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Matemáticas. Las matemáticas son importantes en los procesos de desarrollo cognitivo, en la medida en que acrecientan la coherencia, los tipos de representación, la interpretación, el razonamiento y la capacidad para solucionar problemas.

El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son, como se dijo atrás, una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.



En Matemáticas, la situación es más crítica en los dos grados; solo el 21% de noveno y el 24% de quinto alcanzan los niveles de desempeño deseados para estudiantes que se disponen a iniciar un nuevo ciclo o nivel en su proceso de escolaridad.

Las matemáticas son importantes en los procesos de desarrollo cognitivo en la medida en que acrecentan la coherencia, los tipos de representación, la interpretación, el razonamiento y la capacidad para solucionar problemas.

Ciencias naturales. Las ciencias naturales son aquellas ciencias factuales (química, física, biología,…) que se ocupan de los procesos naturales, entendiendo por natural aquellos procesos que ocurren sin que los sistemas a quienes los atribuimos lo sufran conscientemente o los cambien intencionalmente. En ese sentido, se constituyen en el área del saber fundamental para desarrollar en los estudiantes el uso comprensivo del

conocimiento científico, las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas.

Los resultados que se observan en la gráfica No. 6 indican que por lo menos el 70% de los estudiantes de quinto y novenos grado se movilizan dentro del sistema educativo sin alcanzar las competencias de ciencias naturales, a las que hacíamos alusión en el párrafo anterior.


Énfasis de formación o mejoramiento. Cambiar esta situación de bajos niveles de desempeño en las competencias de las/los estudiantes es imperativo para las/los educadores, razón por la cual en los Planes de Mejoramiento debe procurarse el diseño de actividades de aprendizaje en las cuales, mínimamente, los estudiantes desarrollen procesos intelectuales para fijarse como meta de desarrollo institucional alcanzar, mínimamente, el nivel satisfactorio de desempeño en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.

Cuadro No. 3 Énfasis de formación o mejoramiento según nivel de desempeño

Área Grado Nivel Satisfactorio de desempeño en las competencias
Lenguaje Quinto 1. Superar la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y comprender su contenido global, reconocer con precisión el tema, categorizar, deducir e inferir información, lograr identificar funciones y relaciones globales y caracterizar los personajes.
2. Hacer uso de un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, ser capaces de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
Noveno 1. Responder a una lectura global amplia de los contenidos de para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global de textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media.
2. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, evaluar la pertinencia de escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto.
3. Usar los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos.
Matemáticas Quinto 1. Identificar y utilizar propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modelar situaciones de dependencia lineal, diferenciar y calcular medidas de longitud y superficie
2. Identificar y describir transformaciones en el plano
3. Reconocer relaciones de semejanza y congruencia entre figuras,
4. Usar la media aritmética para solucionar problemas
5. Establecer conjeturas a partir de la lectura directa de información estadística y estimar la probabilidad de eventos simples.
Noveno 1. Utilizar las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema
2. Utilizar expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación
3. Establecer relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos
4. Reconocer y aplicar movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas,
5. Comparar atributos medibles de uno o varios objetos o eventos
6. Hacer conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos.
Ciencias Naturales Quinto 1. Relacionen las estructuras con funciones en sistemas vivos y físicos;
2. Reconozcan las diversas formas y fuentes de energía, la dinámica de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos eléctricos sencillos.
3. Clasifiquen seres y materiales usando un lenguaje científico;
4. Identifiquen los beneficios del deporte en la salud
5. Expliquen algunas interacciones entre materiales y fenómenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos métodos de separación de mezclas y la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.
6. Reconozcan preguntas que se pueden contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona y elabora predicciones de acuerdo con datos, gráficas o información para solucionar una situación problema y utiliza evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales.
Noveno 1. Reconozcan la estructura y función de la célula en plantas y animales, las características físicas de los biomas, algunas prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura.
2. Identifiquen cambios físicos y químicos, algunos fenómenos relacionados con las ondas y con la dinámica de la corteza terrestre.
3. Expliquen el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de modelos
4. Representen datos e información derivada de investigaciones científicos, elabora conclusiones y predicciones, interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficos y reconoce patrones y regularidades en los datos.

3.2 Prueba SABER 11°
3.2.1 Cobertura en la prueba. En cuanto numero de población que presenta la prueba, tenemos que desde el 2000 al 2010, se ha presentado un crecimiento del 36.7%, equivalente a 3.469 nuevos estudiantes en el Departamento.
TABLA No. 6 PRUEBAS SABER 11 AÑOS 2000 - 2010
AÑO Población Promedio Desviación Femenino Masculino Privado Publico
2.000 8.816 43,35 7,83 4.793 4.024 2069 6748
2.001 7.652 44,03 5,73 4.186 3.467 1779 5873
2.002 6.959 44,45 5,87 3.873 3.086 1641 5318
2.003 7.665 44,44 6,08 4.151 3.515 1635 6031
2.004 8.614 44,37 5,96 4.697 3.917 1598 7016
2.005 8.491 44,71 7,33 4.729 3.762 1587 6904
2.006 9.233 45,77 7,44 5.163 4.069 1746 7487
2.007 8.204 44,18 7,60 4.513 3.691 1758 8138
2.008 9.779 44,33 7,50 5.380 4.399 1773 8006
2.009 11.557 44,35 7,55 6.447 5.110 2404 9153
2.010 12.943 44,16 8,07 7.253 5.690 2429 10514

El año de mayor cobertura fue el 2010 y el año 2002, el de menor número de estudiantes que presentaron la prueba. Por naturaleza, es más alto el número de estudiantes pertenecientes al Sector público. Este comportamiento se observa mejor en la gráfica No. 7



Por género, hay una tendencia de crecimiento de mayor número de mujeres que presentan la prueba. Ver gráfica No. 8



Al hacer el cálculo de la tendencia de la prueba SABER 11º en cobertura, promedio general y desviación estándar se obtienen los siguientes resultados,




TABLA No 7 TENDENCIA EN COBERTURA Y PROMEDIOS EN LA PRUEBA SABER 11

AÑOS No .ALUMNOS PROMEDIO DESVIACION
2.011 11.615 44,70 7,97
2.012 12.036 44,75 8,14
2.013 12.458 44,80 8,30
2.014 12.880 44,86 8,46
Fuente: Secretaria de Educación Huila

Se evidencia en los datos de la tabla No. 4, una tendencia de decrecimiento en cobertura, es decir, en el número de estudiantes que presentan la prueba SABER 11 y un crecimiento muy lento en el promedio general.

En cuanto a la desviación estándar de los promedios generales, se observa un crecimiento, lo que nos demuestra que la población cada será cada vez más heterogénea en los resultados y en su formación. Ver gráfica No. 9





3.2.2 Comportamiento histórico de los promedios y la desviación estándar 2000 – 2010
Tabla No. 8 Resultado Histórico por Áreas 2000 - 2010

Tal como se observa en esta tabla, los puntajes promedios no superan el rango Medio bajo (MB). En cuanto a la desviación estándar, se presenta una dispersión que oscila entre 5.7 y 8.07, lo que nos muestra que hay una alta heterogeneidad en los resultados, significando que hay promedios altos y promedios bajos.

Una desviación estándar pequeña corresponde a situaciones en las cuales hay baja heterogeneidad, es decir, que todos los estudiantes de la entidad tienen resultados similares; al contrario, una desviación estándar alta revela que hay gran variabilidad en esos resultados.


Analizando las áreas, lenguaje es el área de mayor crecimiento, seguida de Biología y Física.

Las de menor crecimiento para esta cohorte, son las áreas de Ingles, filosofía y matemáticas. Áreas consideradas claves para el desarrollo del pensamiento lógico y científico como filosofía, matemáticas y ciencias naturales se encuentran en este rango de rendimiento.

Así mismo, solo lenguaje alcanza el rango Medio alto (MA).

La nación presenta comportamiento similar por áreas al Departamento del Huila en los promedios del año 2000 al 2010.



Tabla No.9 Resultado Histórico por Áreas, Nación año 2000 - 2010


Según la siguiente gráfica, para el año 2006 se presenta el pico de mayor crecimiento, tanto de la Nación como del Departamento; también se observa que en el año 2.000 el de más bajo promedio.

Como se registra en la tabla 7, en el año 2010, el puntaje promedio general (44.34) fue inferior al de los últimos tres años y la desviación estándar (8.30) la mayor de estos últimos cuatro años.




La línea de tendencia para el departamento del Huila que muestra la gráfica No. 12, indica un crecimiento de los promedios en el rango Medio bajo (MB), en aproximadamente 0.0536 puntos, en un periodo de 11 años.

En concordancia con la ecuación de la recta de dicha tendencia, se necesitarían más de cinco períodos de gobierno para alcanzar el rango Medio alto (MA), de no implementarse estrategias y acciones diferentes a las utilizadas hasta hoy.

Los promedios generales obtenidos y los resultados en las diferentes áreas denotan problemas en sus procesos de desarrollo psicológico y social, que podríamos sintetizar de la siguiente manera:

En lenguaje:
1. Apenas logran hacer algunas relaciones lógicas de acuerdo con las secuencias en el desarrollo de ideas, para dar algún sentido a los textos y reconoce algunos contextos y reglas sociales en las cuales establece, mantiene y da por terminados ciertos diálogos.

2. Dificultades para organizar sus ideas alrededor de la lengua, con un discurso apropiado (coherente y cohesivo); diferenciar la clase de lenguaje que debe utilizar según las ocasiones y descifrar las intenciones de sus interlocutores en discursos hablados y escritos, siendo fundamental en su aprendizaje, aún está lejos de alcanzarlo.

3. Se espera que al terminar la educación media, el estudiante realice procesos de lectura en el que prime una explicación del por qué el texto dice lo que dice y cómo lo dice y además, una explicitación de las condiciones pragmáticas que generaron dicha estructura de sentido y una toma de distancia entre lo que dice el texto con relación a lo dicho por otros textos; esto, de conformidad con los resultados, no se está alcanzando.

4. Dificultades para proponer textos en el que se amplíen las estructuras de sentido de los textos leídos o proponer otras que se sustenten desde otros textos en cuanto a posiciones o modos de ver y de valorar lo dicho por los textos base o textos leídos.

En filosofía:
1. Finalizan la educación formal de básica y media sin comprender los problemas filosóficos fundamentales de la ética, la antropología, la epistemología, la ontología y la estética, teniendo en cuenta el sentido que adquiere el desarrollo de estos problemas dentro de la concepción de un autor o corriente filosófica.

2. Así mismo, no reconocen los vínculos básicos que sostienen estos problemas dentro de una misma concepción filosófica y el dialogo y replanteamiento constante que sobre ellos hacen los filósofos más destacados en todas las épocas de la historia de la filosofía.

En sociales:
1. Los estudiantes no comprenden los problemas fundamentales del espacio geográfico relacionado con el estudio físico-ambiental y humano de éste; en este sentido, lo que se esperaría es que comprenda las relaciones esenciales entre el espacio y el medio ambiente, entre los recursos naturales y el desarrollo económico de las comunidades.

2. No manejan los aspectos básicos que explican el sentido de las políticas regionales, nacionales e internacionales en relación con el manejo y distribución de los recursos, así como con los procesos y problemas de urbanización en las grandes ciudades.

3. Desde el punto de vista histórico, no comprenden el sentido de los problemas fundamentales planteados por los grandes acontecimientos de la humanidad, a partir de


la relación que establecen entre la significación social, política, económica y cultural adquirida por éstos.
4. Tampoco reconocen la influencia que han tenido los grandes acontecimientos humanos, no sólo en contextos sociales y culturales inmediatos, sino su alcance y repercusión en otras épocas y culturas.

Estos cuatro aspectos temáticos de las ciencias sociales, considerados importantes para el logro de la visión Huila 2020 y la finalidad de una conciencia ecológica y ciudadana, se pueden considerar una deuda en el proceso de formación de los estudiantes.

Desde la óptica de las ciencias naturales:
1. Los estudiantes evidencian dificultades para abordar con éxito, situaciones en las que se les pide interpretar, establecer condiciones y/o plantear y argumentar hipótesis y regularidades para explicar el funcionamiento de un subsistema o la interacción entre este y otros, en función de la célula, el organismo y el ecosistema como un todo.

2. Insuficiente manejo conceptual y matemático, con el formalismo y la rigurosidad básica, de cada uno de los referentes de la física.

3. En situaciones novedosas, tiene poca probabilidad de identificar y caracterizar las variables pertinentes para su análisis, argumentar relaciones cualitativas y cuantitativas, gráficas y formales, entre dichas variables, plantear y analizar algunos


casos límite y, en general, caracterizar el estado de las interacciones y la dinámica de un sistema físico.
4. Sus argumentos matemáticos no incluyen el establecimiento de relaciones de orden, estimación de valores, planteamiento y solución de ecuaciones, establecimiento de relaciones funcionales y álgebra básica de vectores, todo validado desde el punto de vista físico.

5. Difícilmente pueden resolver situaciones que requieren del manejo de aspectos analíticos o fisicoquímicos de las mezclas o de las sustancias; es decir, realizar estimaciones cuantitativa o cualitativa de entre propiedades extensivas e intensivas de los materiales, resolver situaciones que requieren de la relación de más de dos variables fisicoquímicas para el análisis cualitativo o cuantitativo de las mezclas, diferenciar entre sustancias de acuerdo con su composición y estructura y predecir lo que probablemente cambia y permanece constante en los cambios físicos y fisicoquímicos.

En matemáticas:
Si bien es cierto se desenvuelven adecuadamente en diversos contextos que le posibilitan trabajar los elementos básicos de la matemática escolar, no logran los fundamentos conceptuales, metodológicos y tecnológicos para abordar situaciones no rutinarias, que requieren relacionar y conectar mayor cantidad de información y/o condiciones, establecer estrategias, como la generalización y la inferencia, que involucran conceptualizaciones más formales.


3.2.3 Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje. Como se indicó arriba, este resultado muestra la distribución acumulada del número y el porcentaje de estudiantes con puntuaciones hasta diferentes rangos de la escala de calificación. Ver la siguiente tabla.

Tabla No.10 Porcentaje acumulado de estudiantes en cada rango de puntaje años 2009 y 2010

RANGO
AÑO LENGUAJE MATEMÁTICAS SOCIALES FILOSOFIA BIOLOGÍA QUÍIMICA FÍSICA
HASTA 30 2009 1,39 3,76 4,08 6,91 0,96 0,49 1,89
2010 1,25 1 1,63 2 2,43 1,05 1,99
HASTA 35 2009 4,21 19,11 10,7 24,24 4,77 4,55 10,7
2010 3,98 3,06 5,94 5,27 6,17 3,62 6,18
HASTA 40 2009 17,73 30,9 31,18 50,15 14,33 18,44 29,08
2010 14,32 15,38 13,55 12,19 12,86 13,54 14,84
HASTA 45 2009 42,74 56,98 50,59 74,13 52,6 42,29 46,08
2010 32,14 25,65 30,91 29,28 33,96 29,56 27,87
HASTA 50 2009 70,51 75,88 75,34 90,04 77,61 76,68 78,51
2010 46,36 48,03 51,61 50,44 52,74 54,35 43,74
HASTA 55 2009 93,86 87,44 86,24 97,22 94,55 93,9 94,56
2010 72,21 69,14 70,84 75,47 69,35 74,01 73,6
HASTA 60 2009 98,43 93,87 95,92 99,59 99,11 98,17 99,11
2010 88,56 83,56 87,44 87,64 85,64 86,49 83,66
HASTA 65 2009 99,71 97,21 98,68 99,97 99,83 99,7 99,83
2010 94,53 92,13 95,77 94,74 94,33 93,59 94,83
HASTA 70 2009 99,98 98,36 99,71 100 99,97 99,84 99,97
2010 97,55 96,66 98,62 89,62 97,9 96,88 98,73
71 O MAS 2009 100 100 100 100 100 100 100
2010 100 100 100 100 100 100 100


Como se observa en la tabla No. 8, entre el 1 y el 6% de los estudiantes que presentaron la prueba obtienen resultados bajos y cercanos a ellos (rango 1 a 35 puntos); representa poco más de 500 estudiantes en los años 2009 y 2010.


Entre el 25 y el 33% de los estudiantes apenas alcanza el rango medio bajo (hasta 45 puntos). A su vez, solo el 3% de los estudiantes que presentaron las pruebas, en la mayoría de la áreas, alcanza puntuaciones en el rango alto (70 o más puntos); en al área de filosofía, ningún estudiante alcanza estas puntuaciones altas.

Las áreas con mayor número de estudiantes con puntajes bajos se observan el siguiente cuadro.

Tabla No.11 Áreas con mayor porcentaje de estudiantes con puntajes bajos
RANGO AÑO SOCIALES FILOSOFIA BIOLOGIA FISICA
HASTA 30 2009 4,08 6,91 0,96 1,89
2010 1,63 2 2,43 1,99
HASTA 35 2009 10,7 24,24 4,77 10,7
2010 5,94 5,27 6,17 6,18

En pruebas de sociales, filosofía, biología y química más del 50% de estudiantes se acumula en el rango hasta 50 puntos en cada una de ellas. Si se toma este puntaje como objetivo para plantear perfiles de formación, las áreas con mayor fortaleza son: Física (73.6% en 2010) y lenguaje (72.21% en 2010).


Énfasis de formación o mejoramiento. De conformidad con los promedios generales, los resultados en las diferentes áreas y los porcentajes acumulados por rango de puntaje, se propone el siguiente énfasis de formación por áreas y componentes en la educación secundaria y media, aspirando con ello, por lo menos, incrementar el porcentaje de estudiantes que supera el rango de los 50 puntos, en cada prueba.

Cuadro No. 4 Énfasis de formación o mejoramiento por áreas, grados y componentes
Énfasis de formación grados sexto a once
AREA
Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4
Biología Celular:
Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más sencilla que puede vivir con independencia
Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo

Organísmico:
Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos.
Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie.
Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes Ecosistémico
Organización de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general.
Conservación y transformación de los ecosistemas.
Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía.
Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el ecosistema
Química Aspectos analíticos de sustancias:
Análisis cualitativo de las sustancias (determinación
de los componentes de una sustancia y de las
características que permiten diferenciarla de otras)
Análisis cuantitativo de las sustancias (determinación
de la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia) Aspectos fisicoquímicos de sustancias:
Composición, estructura y características de las
sustancias desde la teoría atómico-molecular (iones,
átomos y moléculas y cómo se relacionan con sus estructuras químicas)
Composición, estructura y características de las
sustancias desde la termodinámica (condiciones
termodinámicas en las que hay más probabilidad de
química .que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico) Aspectos analíticos de mezclas:
Técnicas para el reconocimiento o separación
de mezclas y mediciones en general
Consideraciones teóricas en que se fundamentan Aspectos fisicoquímicos de mezclas:
Interpretaciones sobre cómo es la constitución
de las entidades químicas (átomos, iones o
moléculas) que conforman el material y cómo
interactúan de acuerdo con su constitución
Condiciones en que los materiales pueden
conformar una mezcla (relaciones de presión,
volumen, temperatura y número de partículas)
Física Mecánica clásica
¿Respecto a quién o qué se mueve un cuerpo? ¿Por
qué cambia su movimiento? ¿El movimiento es una
característica intrínseca de los cuerpos?
Carácter direccional de algunas de las magnitudes
físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición, velocidad, cantidad de movimiento y fuerza) Termodinámica
Relaciones entre energía interna, temperatura,
volumen, presión y número de partículas de un sistema. Eventos ondulatorios
Análisis de la “ecuación de onda”
Interacciones onda-partícula y onda-onda Eventos electromagnéticos
Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su
naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros)
Análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos mediante los
cuales es posible cargar eléctricamente un sistema
Noción de campo, potencial eléctrico y de las condiciones
necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica), así como las
condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético
Matemáticas Numérico- variacional
Significado del número y sus diferentes usos.
Estructura del sistema de numeración
Significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las
relaciones entre ellas
Reconocimiento de regularidades y patrones Identificación de variables
Descripción de fenómenos de cambio y dependencia
Variación en contextos aritméticos y geométricos
Concepto de función Geométrico- métrico
Construcción y manipulación
de representaciones bi y
tridimensionales de objetos,
sus características, relaciones y transformaciones. Comprensión del espacio y el plano; razonamiento
geométrico y solución de
problemas de medición
(longitud, área, volumen,
capacidad masa tiempo
capacidad, masa, tiempo,
entre otras). Aleatorio
Lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no
matemáticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros)
Análisis de diversas formas de representación de información numérica.
Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos
estadísticos y probabilísticos.
Uso de medidas de tendencia central, posición, dispersión y forma.
Filosofía La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural
El cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones
histórico-culturales y ético-políticas.
Distintas relaciones del hombre con la cultura, tales como el arte, las pautas
morales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales
Teorías del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana. La pregunta por el ser
La relación entre el ser, el mundo y el hombre, sin
entrar en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la
filosofía se han producido La pregunta por el conocimiento
El problema del conocimiento en general, de la ciencia y de su influencia en la constitución del
hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, así como sobre la influencia de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad
La reflexión filosófica que genera la ciencia en el
hombre y en la sociedad, así como su reflexión
epistemológica
Ciencia sociales El espacio, el territorio, el ambiente y la población.
El espacio, sus usos y relaciones.
Comprensión de diversas formas de organización humana y las relaciones
que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno
natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse El poder, la economía y las organizaciones sociales
Reconocimiento de las formas de organización social y de los temas de la
identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas
instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos
Las diferentes formas de producción económica y su relación con el poder político.
Relación con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos
(tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales El tiempo y las culturas
Nexos de la población con el pasado y con las culturas
Ubicación en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos
de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los
conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de
saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo.
Concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto
tipo (cinético, tecnológico, técnicas, estéticas y expresivas, éticas, filosóficas y religiosas)
Lenguaje Función semántica de la información local.
indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales (pronombres, adjetivos, adverbios, sustantivos) y locales en la construcción del sentido del texto. Configuración del sentido global del texto: indaga por el sentido que cada texto propone de manera global. Se trata de que se llegue a una lectura lineal y global del texto, estableciendo relaciones entre lo explícito y lo implícito Sentido del texto en relación con otros
Textos.
Indaga por la relación existente entre lo que dice el texto y otros textos.
Idiomas Reconocimiento de las partículas sintácticas y semánticas, en la construcción de sentido en un texto verbal, y se enfatiza específicamente en el manejo y/o dominio del código lingüístico en cuanto al conocimiento de reglas de deletreo, formación y función de palabras, estructuras de la oración (aspectos morfosintácticos) y reconocimiento de significados (aspectos semánticos), todo esto a partir de un contexto. Reconocimiento de las partículas sintácticas y semánticas, en la construcción de sentido en un texto no verbal, y se indaga por el conocimiento del vocabulario a través de una gráfica o dibujo que se constituye en el contexto de la pregunta.
Sintaxis y semántica de párrafos con espacios en blanco numerados.
Párrafos completos, para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual. La cohesión hace referencia a la forma como están relacionados los textos dentro de un discurso o a las formas como éstos se conectan mediante estructuras lingüísticas y la coherencia es vista como la unidad textual con sentido. Aspectos de tipo semántico y cohesivo a través de diálogos incompletos y otras situaciones de interacción.
Relación y conexión semántico-lógica existente entre las diferentes unidades de un texto o partes del discurso.

Extraer información implícita de textos escritos, la idea general del mismo, la intención del autor.
Inferencias lógicas a partir de un texto escrito y hacer uso de elementos cohesivos y semánticos involucrados en cada texto.


3.2.4 Niveles de desempeño. Tal como se indicó en el apartado 2, este resultado indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas en las pruebas del núcleo común y se interpretan de conformidad con tres niveles: Bajo (I), Medio (II) y Alto (III).

La siguiente tabla, muestra los resultados obtenidos por los escolares en cada una de las competencias evaluadas en las áreas del núcleo común, en los tres últimos años.











Tabla No. 12. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de competencia, pruebas Núcleo común




Fuente: Secretaria de Educación Huila


 Como se observa, la mayoría de los escolares alcanza el nivel Medio en los nueve tipos de competencias evaluadas: comunicativa, razonamiento, solución de problemas, interpretativa, argumentativa, propositiva, uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación.

 Así mismo, es significativo el porcentaje de estudiantes que en todas las áreas apenas alcanza el nivel Bajo (I), en los tres años analizados (superior al 20%).

 Comparativamente, los años 2008 y 2009 acumulan el mayor porcentaje de estudiantes en nivel Bajo (I) y Medio (II) de desempeño en las competencias evaluadas, hecho que debe repercutir negativamente en el desarrollo de la sociedad, por la relación directa con las posibilidades de emprendimiento y el rendimiento académico en la educación para el trabajo o superior, sea esta técnica, tecnológica o universitaria.

 El año 2010 muestra un resultado diferente a los dos anteriores; no solo se aumenta el porcentaje de estudiantes en el nivel Bajo (I) de desempeño en las competencias evaluadas sino que se incrementa de manera significativa el número de estudiantes en el nivel Alto (III) de desempeño.

En inglés, sigue siendo elevado el porcentaje de estudiantes que no alcanza el nivel de competencia mínimo (57.28)




Tabla No. 13 Variaciones Comparativas de Inglés 2008 – 2009 y 2009 - 2010
INGLES VARIACION COMPARATIVA 2008 -2009 INGLES VARIACION COMPARATIVA 2009 -2010

NIVEL 2008 2009 VARIAC 2009 2010 VARIAC
A- 63,10 55,50 -7,60 55,50 57,28 1,78
A1 27,85 35,58 7,73 35,58 33,51 -2,07
A2 5,86 5,24 -0,62 5,24 5,50 0,26
B1 2,74 3,3 0,56 3,3 2,74 -0,56
B+ 0,43 0,35 -0,08 0,35 0,95 0,60


El Nivel de desempeño en inglés se puede interpretar con la ayuda siguiente:
CUADRO No. 5




Con el propósito de brindarle a la sociedad ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, insertos en procesos de comunicación universal, la globalidad y la apertura cultural, el Ministerio de Educación Nacional ha incluido en los nuevos lineamientos curriculares el área de Ingles; así mismo, el ICFES le ha asignado un peso especifico alto dentro de la prueba, toda vez que ninguna otra prueba tiene tantas preguntas como la de Inglés.

Énfasis de formación o mejoramiento. De conformidad con los resultados en los niveles de de desempeño en las competencias evaluadas, en el siguiente cuadro se relaciona, para cada área del saber, las capacidades que No alcanzan los estudiantes ubicados en los niveles de desempeño Bajo (I) y medio (II), al culminar su educación media, las cuales se convierten, en consecuencia, en metas de calidad para los establecimientos educativos, a partir del grado sexto.



Cuadro No. 6 Énfasis de formación o mejoramiento según niveles de desempeño, áreas, competencias y grados.


COMPETENCIAS QUE NO ALCANZAN LOS ESTUDIANTES CON RESULTADOS EN NIVELES BAJO Y MEDIO DE DESEMPEÑO
AREA COMPETENCIA ESTUDIANTES EN NIVEL BAJO (I) ESTUDIANTES EN NIVEL MEDIO (II)
Biología Interpretar situaciones Trabajo con gráficas, tablas o esquemas que relacionan elementos pertenecientes a un mismo subsistema de la célula, el organismo o el ecosistema, para dar cuenta de la función o proceso vital que ocurre dentro de ellos. Trabajo con gráficas, esquemas o cuadros en los cuales el número de variables involucradas en el análisis permite dar cuenta de la manera como varios subsistemas mantienen la homeóstasis y la adaptabilidad de la célula, el organismo o el ecosistema.
Química Interpretación de textos, gráficas, tablas y/o fórmulas matemáticas en las que se pide realizar una estimación cualitativa o cuantitativa de las mezclas, los estados físicos y los cambios de estado desde el punto de vista perceptivo y a nivel atómico y molecular; manejo articulado de por lo menos dos conceptos de un mismo referente, o, de la relación de dos variables fisicoquímicas. Interpretación de textos, gráficas, tablas y/o fórmulas matemáticas en las que se pide realizar una estimación cualitativa o cuantitativa ya sea de las sustancias o de las mezclas, así como de los cambios físicos o fisicoquímicos desde el punto de vista atómico molecular y termodinámico; manejo coherente y articulado uno de los referentes pero con un mayor análisis cuantitativo de las variables.
Física Plantear gráficas o esquemas para relacionar variables que no están explícitas en la situación - problema, lo cual está asociado a una manejo más articulado de cada referente teórico. Las gráficas o esquemas elaborados obedecen a un desarrollo matemáticamente más formal, aunque en algunos casos no sean operativas y por tanto carentes de sentido en física. Interpretar gráficamente situaciones no tipo, que implican un manejo articulado de cada referente y que conceptualmente implican distinciones rigurosas. Con base en la descripción de una situación, plantea relaciones entre las variables pertinentes para el análisis de la situación y puede elaborar diferentes gráficas de estas relaciones, identificando formal y rigurosamente puntos de corte, asíntotas o comportamientos en casos límite.
Biología Establecer condiciones Identificar las características, variables y relaciones pertinentes para analizar el proceso o función vital que cumple un subsistema celular, organísmico o ecosistémico cuando actúa como una unidad estructural y fisiológica. Identificar las características, variables y relaciones que involucran más de un subsistema celular; las cuales le permiten dar cuenta de la homeóstasis y adaptabilidad en la célula, el organismo o el ecosistema.
Química Resolver situaciones en las que requieren de la interpretación de situaciones para diferenciar las mezclas, los estados físicos y los cambios de estado desde el punto de vista perceptivo y a nivel atómico molecular. Con relación a las mezclas, elegir entre diferentes procedimientos de separación teniendo en cuenta sus características físicas y químicas; discriminar las características de las sustancias y de las reacciones químicas que son perceptibles con los órganos de los sentidos.
Argumentar acerca de las características de las mezclas que las diferencia de las sustancias puras con base en modelos sustentados en la termodinámica; utilizar criterios que les permita distinguir las mezclas de los compuestos, así como también elegir entre diversos procedimientos para la descomposición o formación de sustancias; distinguir entre propiedades extensivas e intensivas y realizar una estimación cuantitativa de estas propiedades de mayor exigencia matemática; además, establecer la variación de estas propiedades para determinadas condiciones de presión y temperatura.
Física Plantear afirmaciones cualitativas para explicar una situación no tipo, establecer relaciones entre variables pertinentes para el análisis de algunas situaciones no tipo e igualmente, relaciones de orden entre los valores de una variable, para condiciones diferentes; plantear afirmaciones con base en algoritmos matemáticos que reflejan el uso de una fórmula que no es válida para la situación. Plantear relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables y a partir de ellas hacer afirmaciones válidas y pertinentes para el análisis o explicación de una situación; plantear relaciones matemáticas rigurosas y dar condiciones numéricas sobre variables en diferentes situaciones; hacer afirmaciones válidas en situaciones que conceptualmente implican rigurosidad y formalismo, reflejando un manejo articulado de los referentes teóricos.
Biología Plantear y argumentar hipótesis y regularidades Proponer o explicar características, relaciones o procesos posibles que se pueden presentar en los subsistemas celulares, organísmicos y ecosistémicos cuando actúan como unidades funcionales. Igualmente, establecer regularidades entre estos procesos, características y relaciones.


Proponer o explicar características, relaciones o procesos posibles que involucran más de un subsistema al nivel celular, organísmico o ecosistémico. Igualmente, establecer regularidades entre diferentes estrategias homeostáticas y adaptativas que se presentan entre estos mismos niveles.
Química Resolver situaciones que requieren la argumentación o proposición de modelos descriptivos, predictivos o de contrastación de hipótesis acerca de características de las mezclas y de los cambios físicos con base en la relación de por lo menos dos variables fisicoquímicas; elegir entre diversos diseños experimentales para la argumentación, proposición o contrastación de estos modelos.
Proponer algunas aproximaciones con respecto a la descripción, predicción o contrastación de hipótesis acerca de los fenómenos involucrados en la formación o descomposición de las mezclas, o de las sustancias desde el punto de vista atómico-molecular y termodinámico; relacionar más de dos variables fisicoquímicas que requieren de rigurosidad matemática y conceptual.
Física Predecir cualitativamente lo que sucedería si se cambian las condiciones iniciales de una situación; predecir cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de variables en situaciones usualmente estudiadas, aunque pueden tener deficiencias en predicciones que requieran no sólo de afirmaciones cualitativas, sino de expresiones analíticas y cuantitativas que relacione varias variables. Plantear hipótesis utilizando argumentos lógico matemáticos formales y rigurosos, evidenciando un manejo básico de los referentes; predecir lo que probablemente sucede en una situación física bajo condiciones diferentes; identificar diseños experimentales para contrastar una hipótesis o para determinar el valor de una magnitud; elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de eventos y predecir condiciones invariantes en distintas situaciones físicas.
Matemáticas Interpretar Solucionar problemas no rutinarios que requieren interpretaciones, traducciones y/o identificación de simbología propia del lenguaje matemático para matematizar* la situación.
* Matematizar: Implica modelar situaciones en donde se utiliza la sintaxis y semántica propia de la matemática escolar, para dar sentido y significado a los conceptos matemáticos trabajados en la situación. Abordar situaciones problema no rutinarias que exigen interpretaciones que permiten modelar, por medio de expresiones matemáticas, la situación; para ello requieren distintas interpretaciones y reinterpretaciones de los datos, relaciones, expresiones, afirmaciones que se presentan en la situación de manera explícita o implícita.
Argumentar Abordar situaciones problema que impliquen el reconocimiento de estrategias, explicaciones y justificaciones - que pueden considerarse usuales – con las cuales puede ser modelada y explicada una situación. Estas justificaciones, explicaciones o estrategias permiten realizar una comprobación directa desde la información ofrecida en la situación. Abordar con éxito problemas que implican el establecimiento de condiciones de suficiencia y necesidad para elaborar argumentos; estos argumentos – no se consideran usuales – pueden ser justificaciones en lenguaje natural.

Proponer Abordar situaciones problema que implican el reconocimiento de ciertas proyecciones ante una situación dada; estas proyecciones pueden ser encontradas a partir del descubrimiento o la creación de ciertas regularidades o generalizaciones; así mismo reconocer y predecir cómo deberían ser modificadas las condiciones de la situación inicial para poder garantizar que cierto hecho se produzca en el futuro. Abordar situaciones problema que implican una reorganización de la situación para determinar las nuevas condiciones con las cuales se puede optimizar un procedimiento, un método o un resultado; estas situaciones pueden exigir también dar razones de por qué surgen esas nuevas condiciones.


Filosofía Interpretativa Identificar aspectos centrales de las reflexiones filosóficas sobre la estética como el sentido de la obra artística, la relación entre la obra, el autor y la cultura y los conceptos de belleza y originalidad. Así mismo, comprender problemas básicos de la ética expuestos por las corrientes racionalistas empiristas, pragmáticas, existencialistas, ontológicas y hermenéuticas. Identificar aspectos básicos de las problemáticas elaboradas en el ámbito ontológico, estético, ético, epistemológico y antropológico; relacionar el enfoque y aporte filosófico de estos ámbitos a partir de problemas básicos de la filosofía como el lenguaje, el ser, el mundo y la verdad, entre otros.
Argumentativa Explicar las afirmaciones y las razones expuestas por las principales concepciones filosóficas, en torno a problemas éticos y epistemológicos y su relación con la sociedad, la religión y la cultura. Justificar las tesis centrales sobre los problemas generales del conocimiento, expuestos por corrientes filosóficas como el empirismo, el racionalismo, el escepticismo, el idealismo, el positivismo, el marxismo, el existencialismo y por las posturas críticas de la razón moderna.

Propositiva Plantear alternativas de interpretación a problemas filosóficos fundamentales de la ética y la estética elaborados desde perspectivas racionalistas, empiristas, pragmáticas, marxistas, existencialistas, y de aquellas que se consideran críticas de la razón moderna. Ofrecer alternativas de interpretación a problemas fundamentales sobre el hombre, el ser, la verdad, los valores, el conocimiento y la sociedad, planteados por los autores y corrientes más representativos de la historia de la filosofía.
Ciencias Sociales Interpretativa Comprender los problemas del espacio relacionados con los aspectos demográficos, las formas de convivencia, los procesos de producción y de urbanización en las sociedades, la división territorial así como con el estudio de los diversos fenómenos físicos y su aporte en los análisis de los problemas del medio ambiente, centrándose en el ámbito social, político y cultural. Reconocer la significación social de los acontecimientos históricos más representativos que hacen parte de la humanidad, las razones de su aparición y transformación, teniendo en cuenta su incidencia en la vida política y cultural de las comunidades.
Reconocer las diversas formas como el hombre se relaciona en términos productivos con otros hombres y con su medio social en general, teniendo en cuenta que los fenómenos comprendidos incluyen factores físicos, biológicos y humanos. Comprender, en este sentido, que las relaciones de los hombres con el espacio están mediadas por contextos geográficos de carácter físico, económico, social y cultural. Relacionar los momentos históricos fundamentales que han vivido las sociedades con las concepciones que éstas han desarrollado sobre el estado, la democracia, los partidos políticos, los grupos de oposición, tomando como referente los ámbitos económico, político, social y cultural.
Argumentativa Justificar los planteamientos centrales que explican las diversas formas como el hombre se relaciona con su espacio social, teniendo en cuenta que los fenómenos involucrados en esta relación incluyen factores físicos, biológicos y humanos, inmersos en los ámbitos político, social y cultural.
Exponer las razones que sustentan el sentido histórico de los desarrollos acelerados de la informática, los medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, y la influencia de éstos en las relaciones interpersonales, haciendo énfasis en los ámbitos social y cultural.
Exponer las razones que dan cuenta de los problemas del espacio relacionados con los aspectos demográficos, las formas de convivencia, los procesos de producción y de urbanización en las sociedades, la división territorial, así como con el estudio de los diversos fenómenos físicos y su aporte en los análisis de los problemas del medio ambiente, centrándose en los elementos básicos identificados por los estudios geográficos hechos desde los ámbitos social, físico, económico, político y cultural.
Justificar las afirmaciones o razones que explican procesos históricos fundamentales como las revoluciones y conflictos políticos y los grandes movimientos sociales y culturales, reconociendo las influencias que cada uno de estos hechos ejercen entre sí. Explicar las ideas centrales que sostienen la influencia de la dinámica socio- económica y cultural en la vida cotidiana de los individuos, teniendo en cuenta que problemas como los modos de producción, el desarrollo científico y tecnológico, así como los cambios sociales y culturales, dependen del contexto histórico específico en el que se presentan.
Propositiva Plantear alternativas de solución a problemas del espacio relacionados con las formas de convivencia, de producción y de urbanización de las sociedades, así como con el estudio de los diversos fenómenos físicos y políticos, y su aporte en los análisis de los problemas del medio ambiente, la sociedad y la cultura.
Confronta los hechos fundamentales de la historia como el surgimiento de los imperios y de las grandes revoluciones y guerras en Europa, así como las revoluciones, dictaduras y movimientos sociales en América Latina, centrándose en sus implicaciones sociales y culturales. Confrontar los aspectos de orden físico, biológico, social y humano de los problemas geográficos relacionados con las formas de producción, el aprovechamiento de los recursos naturales, y, en general, con las diversas formas de relacionarse el hombre con su medio, estableciendo vínculos que le permiten proponer una alternativa de solución más amplia y pertinente.
Ofrecer alternativas de interpretación frente a los grandes hechos de la historia, teniendo en cuenta que el vínculo esencial que guardan éstos con el desarrollo político, económico y cultural de las sociedades, determina, en gran medida, las distintas concepciones que sobre tales hechos se han elaborado.
Lenguaje Interpretativa Reconocer los elementos básicos de la situación comunicativa e inferir el significado de lo que se dice o escribe, en porciones del texto, en relación con un tema o una idea, configurando así los tópicos temáticos locales del texto.
Establecer relaciones semánticas entre párrafos, develando su funcionalidad semántica. Dar cuenta, a partir de la relación de tópicos locales, de lo que dice el texto de manera global e inferir posibles sentidos de lo que se dice, analizando las intensiones comunicativas de quienes participan en el texto.

Argumentativa Develar, a partir del reconocimiento de la organización macro estructural del texto (es decir, el tópico global), las relaciones de sentido que dan soporte a dicha estructura.
Comprender y explicar las intensiones comunicativas de los textos atendiendo a su organización discursiva y al papel que cumplen en dicha estructura.
Dar cuenta de lo que dice el texto, estableciendo relaciones explícitas sugeridas con el contenido de otros textos puede reconocer y explicar las características textuales que le permiten determinar una tipología textual

Propositiva Hacer una lectura crítica de los textos reconociendo el tipo de exigencias que el texto hace a un público particular en relación con los saberes presupuestos y puntos de vista frente a lo dicho o sugerido por el texto.
Reconocimiento de los embragues temáticos y estructurales que le permiten relacionar el texto con un contexto socio cultural particular. Establecer relaciones de implicación entre el contenido del texto, lo que el texto deja ver de sus interlocutores y lo que él como lector propone.
Idiomas Gramatical Dar cuenta de su conocimiento sintáctico al elegir las palabras apropiadas para construir oraciones.
Combinar las reglas sintácticas y semánticas al organizar las palabras en una forma estructural y funcionalmente adecuada, para conformar proposiciones.

Textual Establecer relaciones de tipo paradigmático (proceso de selección de elementos semánticos) y de tipo sintagmático (niveles de concordancia o de adecuación entre los elementos de un texto y la forma como se estructura). Combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual. Aquí se hace referencia a aspectos de tipo sintáctico (cohesión) y semántico (coherencia) a nivel textual y discursivo.

Coherencia
textual Manejar las diferentes convenciones que se involucran para establecer, mantener y terminar conversaciones; observando las relaciones y conexiones semántico-lógicas existentes entre las diferentes unidades de un texto o las partes del discurso. Identificar y reconocer roles e intenciones de los interlocutores en un discurso hablado o escrito, a través de las diferentes relaciones semántico-lógicas presentes en el mismo.



3.2.5 Desempeño institucional. Esta es una forma de evaluación realizada por el Icfes a los establecimientos educativos, según los resultados obtenidos por los estudiantes examinados.

En la actualidad, el servicio de Educación media en el Huila lo prestan 193 Instituciones Educativas oficiales y 54 no oficiales (no incluye a Neiva y Pitalito por ser municipios certificados para el manejo de la educación). Dicho servicio se ofrece en jornadas Completa, Mañana, Tarde, Noche y Sabatinos.

El Icfes ha establecido las siguientes categorías para clasificar el desempeño de los establecimientos educativos en relación con las pruebas de Estado para Ingreso a la educación superior:


MUY SUPERIOR (MS)
SUPERIOR (S)
ALTO (A)
MEDIO (M)
BAJO (B)
INFERIOR (I)
MUY INFERIOR (MI)


La distribución de los establecimientos que participan en esta prueba, según estas categorías de desempeño, se muestra en la siguiente tabla, en un registro histórico de ocho años.


Tabla No.14 Distribución porcentual de los establecimientos por categoría de desempeño
CATEGORIA
DESEMPEÑO EE TOTAL EE TOTAL EE TOTAL EE TOTAL EE TOTAL EE TOTAL EE TOTAL EE TOTAL
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
MUY SUPERIOR 0 13 1 33 0 18 4 50 1 19 1 32 2 30 2 37
SUPERIOR 4 7 7 10 6 6 7 10
ALTO 9 25 11 36 12 25 21 25
MEDIO 52 118 57 98 54 116 60 95 62 140 60 136 69 185 54 160
BAJO 40 31 41 32 64 59 85 59
INFERIOR 26 10 21 3 14 17 31 47
TOTAL EE 131 131 134 145 159 168 215 197

En concordancia con estos resultados, en los dos últimos años se ha incrementado el porcentaje de establecimientos en categorías bajas de desempeño, pero también los establecimientos con desempeños altos.

Así por ejemplo, hay establecimientos educativos que históricamente han obtenido resultados altos en las pruebas, tal como se muestra en la siguiente tabla.


Tabla No. 15. Establecimientos educativos con desempeños altos en la prueba de Estado durante ocho años continuos.

MUNI
CIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SECTOR JORNADA ZONA 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003
GARZON LA PRESENTACION NO OFC C Urbana SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR ALTO SUPERIOR SUPERIOR ALTO ALTO
GIGANTE ISMAEL PERDOMO BORRERO OFICIAL C Urbana ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO
PITALITO NACIONAL OFICIAL M Urbana SUPERIOR ALTO SUPERIOR SUPERIOR MUY SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
OFICIAL T Urbana SUPERIOR SUPERIOR ALTO SUPERIOR MUY SUPERIOR ALTO ALTO ALTO
LA PRESENTACION NO OFC C Urbana SUPERIOR SUPERIOR ALTO SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR ALTO
RIVERA COOPERATIVO CAMPESTRE NO OFC C Rural MUY SUPERIOR MUY SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR MUY SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
SAN AGUSTIN COOPERATIVO SAN AGUSTIN NO OFC C Urbana SUPERIOR SUPERIOR ALTO ALTO MUY SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR


En la tabla que se presenta a continuación se relacionan los establecimientos educativos que durante el cuatrienio 2008 – 2011 han obtenidos resultados de desempeño bajo en la prueba SABER 11.

Tabla No.16. Establecimientos educativos con desempeños bajos las pruebas de Estado en el periodo 2008 – 2011. Línea base 2007
MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SECTOR JORNADA ZONA 2010 2009 2008 2007
ACEVEDO POLICARPA SALAVARRIETA NO OFC FDS Urbana INFERIOR INFERIOR INFERIOR BAJO
AGRADO LA MERCED OFICIAL C Urbana BAJO BAJO BAJO MEDIO
OFICIAL FDS Urbana INFERIOR INFERIOR NP INFERIOR
AIPE JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY OFICIAL N Urbana INFERIOR BAJO INFERIOR NP
OFICIAL T Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
ALGECIRAS EL PARAISO OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO BAJO
BARAYA JOAQUIN GARCIA BORRERO OFICIAL C Rural BAJO BAJO NP MEDIO
CAMPOALEGRE JOSE HILARIO LOPEZ OFICIAL T Urbana BAJO BAJO BAJO
PHILOS NO OFC FDS Urbana INFERIOR INFERIOR BAJO INFERIOR
IDEHA NO OFC FDS Urbana INFERIOR INFERIOR NP INFERIOR
ATENEO AUTONOMO DE COLOMBIA OFICIAL N Urbana BAJO INFERIOR NP INFERIOR
COLOMBIA PAULO VI OFICIAL FDS Rural INFERIOR BAJO BAJO
GARZON JENARO DIAS JORDAN OFICIAL FDS Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
LUIS CALIXTO LEIVA NO OFC N Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
CAGUANCITO OFICIAL C Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
I.E. LA JAGUA OFICIAL C Rural INFERIOR BAJO INFERIOR
ATENEO AUTONOMO DE COLOMBIA NO OFC FDS Urbana INFERIOR INFERIOR BAJO BAJO
GIGANTE ISMAEL PERDOMO BORRERO OFICIAL N Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
SILVANIA OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO MEDIO
GUADALUPE NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO INFERIOR
IQUIRA CRISTOBAL COLON OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO BAJO
KUÉ DSI`J OFICIAL C Rural INFERIOR BAJO BAJO BAJO
LA ARGENTINA ELISA BORRERO DE PASTRANA OFICIAL FDS Urbana INFERIOR INFERIOR BAJO BAJO
LA PLATA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO OFICIAL N Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
SEGOVIANAS OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO
SANTA LUCIA OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO BAJO
PALERMO SAN JUAN BOSCO OFICIAL FDS Urbana BAJO BAJO BAJO INFERIOR
NILO OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO BAJO
ATENEO AUTONOMO DE COLOMBIA OFICIAL N Urbana INFERIOR INFERIOR BAJO MEDIO
PITAL N UESTRA SEÑORA DEL SOCORRO OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO
INCAP NO OFC FDS Urbana BAJO BAJO INFERIOR BAJO
PITALITO ATENEO AUTONOMO DE COLOMBIA NO OFC C Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
PITALITO COLEGIO LABOYOS OFICIAL FDS Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO
PITALITO NUEVO MILENIO NO OFC N Urbana INFERIOR BAJO BAJO BAJO
SAN AGUSTIN LAUREANO GOMEZ OFICIAL N Urbana ND BAJO INFERIOR INFERIOR
PRADERA OFICIAL C Rural INFERIOR INFERIOR BAJO
TARQUI ANTONIO RICAURTE OFICIAL C Rural BAJO BAJO BAJO MEDIO
TESALIA PACARNI OFICIAL T Rural BAJO BAJO BAJO MEDIO
TELLO LA ASUNCION OFICIAL N Urbana INFERIOR BAJO INFERIOR BAJO
TIMANA COSANZA OFICIAL C Rural BAJO BAJO INFERIOR BAJO
TIMANA LA GAITANA OFICIAL FDS Urbana INFERIOR BAJO INFERIOR NP

Como se aprecia, son 39 establecimientos, oficiales y no oficiales, en todas las jornadas, de un total de 228, los que obtienen desempeños bajos e inferiores en la prueba, en los últimos cuatro años.

Estudio especial a la educación de adultos. La educación de adultos en el Departamento es ofrecida por 66 establecimientos, de los cuales 52 son de carácter oficial y 14 no oficiales.

El servicio se ofrece mediante los modelos flexibles autorizados por el Ministerio de Educación, en jornadas nocturnas y fines de semana o sabatinas, a través de Ciclos regulares o Ciclos Lectivos Especiales Integrados – CLEI, con intensidades horarias anuales de 800 y 400 horas respectivamente. En la actualidad, la matrícula de educación de adultos se encuentra distribuida según se observa en la siguiente tabla,

Tabla No. 17. Distribución de la matrícula de educación de adultos por ciclos y rango de edades
Ciclo/Edad Total 8 a 17 Total 18 a 25 Total 26 a 35 Total 36 a 50 Total 51 a 65 Total 66 a 88
21: CLEI I 12 45 95 131 47 19
22: CLEI II 256 424 674 862 335 105
23: CLEI III 2.064 1.086 709 463 93 20
24: CLEI IV 2.157 1.169 554 310 39 3
25: CLE V 1.525 1.473 392 152 13 0
26: CLEI VI 125 176 51 16 1 0
TOTAL 6.139 4.373 2.475 1.934 528 147
MATRICULA TOTAL 15.596
Fuente: SED Huila, Área de Cobertura

En la gráfica siguiente se observa la distribución porcentual de la matrícula de educación de adultos, según los rangos de edades de la tabla anterior.











Gráfica 13. Distribución de la Matricula de Educación de adultos por rango de edades


Como se observa, la mayor proporción de estudiantes se encuentra en las primeras edades (67%), destacándose el rango de los 8 a los 17 años como el de más participación en este tipo de educación (39%); en teoría, la educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles y grados de servicio público educativo, durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales.

Por sectores, el oficial es el que tiene el mayor cubrimiento de la matrícula de educación de adultos, según se evidencia en la tabla que se presenta acontinuación

Gráfica 14 Matrícula de Educación de Adultos por rango de edades



Este hecho permite afirmar que los establecimientos oficiales contribuyen en una buena proporción a los malos resultados que evidencian estas jornadas nocturnas y sabatinas en la prueba de Estado SABER 11.

En la siguiente tabla, se confirma el análisis anterior y se muestra detalladamente el comportamiento de las otras jornadas. Ver tabla No. 14.








Tabla No. 18. Distribución por jornadas prueba de estado Saber 11. Línea Base (2007)

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS NO OFICIALES
JORNADAS JORNADAS
CATEGORIA
DESEMPEÑO AÑO COMPLETA MAÑANA TARDE NOCHE FIN SEMANA COMPLETA MAÑANA TARDE NOCHE FIN SEMANA
C M T N FSMN C M T N FSMN
MUY SUPERIOR 2007 1
2008 1
2009 2
2010 2
SUPERIOR 2007 1 1 4
2008 2 1 2 1
2009 2 5
2010 3 1 5 1
ALTO 2007 5 2 2 3
2008 12 7 2 1 3
2009 9 10 1 1
2010 10 10 4 1
MEDIO 2007 35 16 6 2 1 1 1
2008 35 14 6 1 3 1
2009 39 12 12 2 1 2 1
2010 32 10 9 1 1 1
BAJO 2007 30 8 5 6 3 3 1 3 5
2008 28 4 5 6 8 1 1 3 5
2009 43 5 5 12 12 3 1 3 1
2010 35 3 4 4 9 1 2 1
INFERIOR 2007 3 2 4 1 1 3
2008 4 1 4 2 1 3
2009 7 3 15 1 5
2010 14 1 10 15 1 1 5


En esta tabla, se aprecia tanto la distribución por jornadas de los establecimientos que han presentado la prueba de estado Saber 11 a partir de la Línea Base (2007) como también los resultados obtenidos en las diferentes jornadas. Como se observa, las


jornadas Nocturnas y de Fin de Semana o sabatinas se concentran en resultados Medios, Bajos e Inferiores de desempeño, en un histórico estadístico de cuatro años.

Aunque, como se ve en la tabla No. 14, en el año 2010 los desempeños altos se incrementan en relación con los años 2007 a 2009, también aumenta el número de jornadas con rendimientos Bajo e Inferior. Estos rendimientos, como ya se ha señalado, se ubican en mayor cantidad en aquellos establecimientos oficiales y no oficiales que ofrecen jornadas Nocturna y de Fines de semana, en todos los años.

Igualmente, se registran establecimientos con jornadas Nocturnas y de Fines de Semana que durante seis años o más obtienen desempeños bajos en la prueba Saber 11, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla No.19. Establecimientos educativos con desempeños bajos en las pruebas de Estado durante seis años o más
MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SECTOR JORNADA ZONA 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003
GRAZON JENARO DIAZ JORDAN OFICIAL FDS Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO INFERIOR BAJO INFERIOR
LUIS CALIXTO LEIVA NO OFC N Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO MEDIO INFERIOR BAJO INFERIOR
LA ARGENTINA ELISA BORRERO DE PASTRANA OFICIAL FDS Urbana INFERIOR INFERIOR BAJO BAJO MEDIO BAJO BAJO INFERIOR
LA PLATA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO OFICIAL N Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO INFERIOR BAJO BAJO
PITAL INCAP NO OFC FDS Urbana BAJO BAJO INFERIOR BAJO MEDIO BAJO BAJO BAJO
PITALITO COLEGIO LABOYOS OFICIAL FDS Urbana BAJO BAJO BAJO BAJO MEDIO INFERIOR INFERIOR INFERIOR
NUEVO MILENIO NO OFC N Urbana INFERIOR BAJO BAJO BAJO BAJO INFERIOR BAJO INFERIOR
TELLO LA ASUNCION OFICIAL N Urbana INFERIOR BAJO INFERIOR BAJO BAJO INFERIOR BAJO INFERIOR





Este hallazgo ayuda a explicar los bajos promedios de los estudiantes del Departamento en las pruebas evaluadas y los porcentajes elevados en los niveles bajo y medio de desempeño en las competencias. Podría decirse que las decisiones sobre

cambio de estrategias y acciones planeadas arriba deberían empezar con las jornadas nocturnas y de fines de semana.

 

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

Conclusión 1. Aunque predominan los establecimientos educativos oficiales sobre los no oficiales, los resultados en las pruebas SABER de quinto, noveno y once, son ampliamente favorables a estos últimos; por zonas no se evidencian diferencias notables. En general, estos promedios corresponden a estudiantes que alcanzan conocimientos mínimos en todas las áreas evaluadas.

Conclusión 2. La población de quinto y noveno grados participante en la prueba SABER de 2009 fue apenas un poco más del 40% de la población matriculada en ese año, con lo cual se evidencia que no todos las/los estudiantes de estos grados fueron evaluados.

Conclusión 3. En lenguaje, solo el 37% de estudiantes de grado noveno y el 31% de quinto grado, inician el siguiente ciclo o grado con los niveles de desempeño necesarios para obtener buenos aprendizajes y mejorar sus competencias. Contrario a lo esperado, más del 50% de los estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba y muestran un desempeño mínimo en las competencias exigibles para esta área y grado evaluado.



Conclusión 4. En Matemáticas, la situación es más crítica en los dos grados en comparación con el área de lenguaje; solo el 21% de noveno y el 24% de quinto alcanzan los niveles de desempeño deseados para estudiantes que se disponen a iniciar un nuevo ciclo o nivel en su proceso de escolaridad.

Conclusión 5. Por lo menos el 70% de los estudiantes de quinto y novenos grado se movilizan dentro del sistema educativo sin alcanzar las competencias de ciencias naturales.

Conclusión 6. Los puntajes promedios obtenidos por los estudiantes en un histórico estadístico de 11 años no superan el rango Medio bajo (MB) con una desviación estándar de superior a 6, hecho que indica que hay una alta heterogeneidad en los resultados.

Conclusión 7. En el histórico estadístico 2000 -2010 del grado 11 en la prueba SABER, lenguaje es el área de mayor crecimiento, seguida de Biología y Física; áreas consideradas claves para el desarrollo del pensamiento lógico y científico como filosofía, matemáticas y ciencias naturales presentan el menor rendimiento, junto con ingles.

Conclusión 8. La línea de tendencia para el departamento del Huila indica un crecimiento de los promedios en el rango Medio bajo (MB), en aproximadamente 0.0536 puntos, en un periodo de 11 años. En concordancia con la ecuación de la recta de dicha tendencia, se necesitarían más de cinco períodos de gobierno para alcanzar el

rango Medio alto (MA), de no implementarse estrategias y acciones diferentes a las utilizadas hasta hoy.


Conclusión 9. Al terminar la educación preescolar, básica y media, los estudiantes no comprenden los problemas fundamentales del espacio geográfico relacionado con el estudio físico-ambiental y humano de éste ni comprenden los aspectos básicos que explican el sentido de las políticas regionales, nacionales e internacionales en relación con el manejo y distribución de los recursos, así como con los procesos y problemas de urbanización en las grandes ciudades y tampoco reconocen la influencia que han tenido los grandes acontecimientos humanos, no sólo en contextos sociales y culturales inmediatos, sino su alcance y repercusión en otras épocas y culturas. Estos aspectos temáticos de las ciencias sociales, considerados importantes para el logro de la visión Huila 2020 y la finalidad de una conciencia ecológica y ciudadana, se pueden considerar una deuda en el proceso de su formación.

Conclusión 10. Es significativo el porcentaje de estudiantes que en todas las áreas del núcleo común apenas alcanza el nivel Bajo (I) en nivel de desempeño (interpretación, argumentación, proposición) en la prueba SABER 11, siendo matemáticas, lenguaje y ciencias naturales (biología, química y física) las materias de aprendizaje que evidencian mayores porcentajes de escolares con dificultades en los procesos mentales de argumentación y proposición; hecho que debe repercutir negativamente en el desarrollo de la sociedad, por la relación directa con las posibilidades de emprendimiento y el rendimiento académico en la educación para el trabajo o superior.

Conclusión 11. En inglés, sigue siendo elevado el porcentaje de estudiantes que no alcanza el nivel de competencia mínimo (57.28), muy a pesar de la importante inversión de recursos económicos en los dos últimos cuatrienios.

Conclusión 12. En los dos últimos años se ha incrementado el porcentaje de establecimientos en categorías bajas de desempeño; estos resultados corresponden, en su mayoría, a estudiantes de jornadas nocturnas y sabatinas. Este hallazgo ayuda a explicar los bajos promedios de los estudiantes en las pruebas evaluadas y los porcentajes elevados en los niveles bajo y medio de desempeño en las competencias. Podría decirse que las decisiones sobre cambio de estrategias y acciones planeadas arriba deberían empezar con las jornadas nocturnas y sabatinas.

Conclusión 13. Los mejores resultados en la prueba SABER 11 se obtienen en la jornada completa, tanto en el sector oficial como en el no oficial. Esta jornada es la que permite que los estudiantes distribuyan el tiempo escolar durante el día, logrando así una mejor dosificación del tiempo, con las pausas pedagógicas necesarias para descansar, tomar los alimentos, realizar trabajos, sano esparcimiento y socialización.

Conclusión general. No es suficiente con las inversiones del Departamento y los Municipios en dotación, infraestructura y funcionamiento de establecimientos educativos, así como en la capacitación de docentes; se requiere un compromiso del total de la comunidad educativa: que los padres de familia se interesen y participen en el acompañamiento escolar de sus hijas/os; que las/los estudiantes tengan un proyecto de vida con metas concretas en su educación básica y media, respaldadas con

procesos de atención integral desde las instituciones, los municipios y el departamento; que los educadores cambien de actitud en relación con las competencias funcionales y comportamentales y contribuyan individualmente a la formación de las/los estudiantes y al desarrollo institucional. Solo así pueden mejorar ostensiblemente y con mayor rapidez los resultados de los estudiantes en las pruebas de Estado.

4.2 RECOMENDACIONES

4.2.1 Para la Administración departamental:

Recomendación 1. Fortalecer las competencias comunicativas de los educadores a partir de la actualización en elaboración y resolución de ítems en las áreas del núcleo común.

Recomendación 2. Fortalecimiento académico a las/los coordinadores en acompañamiento al desarrollo curricular.

Recomendación 3. Creación de un espacio virtual en la página Web de la Gobernación para el fortalecimiento didáctico de las áreas y acompañamiento curricular a los estudiantes.

Recomendación 4. Capacitación a Consejos y Asociaciones de padres sobre proyectos de vida y orientación estudiantil.

Recomendación 5. Hacer una exaltación a los establecimientos educativos que durante ocho años continuos se han mantenido en categorías altas de desempeño institucional y un acompañamiento especial que contribuya a ascender a categorías superiores de desempeño al establecimiento educativo Misael Perdomo Borrero.

4.2.2 Para los establecimientos educativos:

Recomendación 6. Para cambiar la situación de bajos niveles de desempeño en las competencias de los estudiantes de primaria y secundaria, es imperativo para las/los educadoras/es fijarse como meta de desarrollo institucional alcanzar, mínimamente, el nivel satisfactorio de desempeño en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, en la próxima prueba SABER 5º y 9º.

Recomendación 7. De conformidad con los resultados históricos obtenidos por los estudiantes de grado 11 en los promedios generales y los porcentajes acumulados por rango de puntaje, proponerse como meta para el año 2012, incrementar el porcentaje de estudiantes que supera el rango de los 50 puntos, en cada prueba.

Recomendación 8. Los niveles de desempeño no alcanzados por las/los estudiantes al culminar su educación media, los cuales están planteados en este documento, deben ser convertidos en metas de calidad en el año 2012 y trabajarse a partir del grado sexto, en cada área del núcleo común.



Recomendación 9.Fortalecimiento a la participación de los profesores en el Proyecto de Orientación Estudiantil POE.

Recomendación 10. Reestructuración de los Planes de Estudio acorde con la misión institucional, los lineamientos curriculares, las competencias y los componentes de las áreas del núcleo común y asociarlos, fusionarlos y cotejarlos con las dimensiones de la educación básica.

Recomendación 11. Diseño institucional de un plan de acompañamiento a estudiantes para mejorar los resultados en las pruebas Saber en el área o grado de trabajo.

Recomendación 12. Estructuración y ejecución de un plan institucional de participación en eventos culturales, ambientales, científicos, recreativos y deportivos.

Recomendación 13. Los establecimientos educativos deben gestionar la ejecución de proyectos de Servicio social para el fortalecimiento de la relación Familia – Escuela.

4.2.3 Recomendación general. La administración departamental debe elaborar y ejecutar conjuntamente con los establecimientos educativos, autoridades y organizaciones municipales, un plan de acompañamiento a mediano plazo a los establecimientos educativos para el logro de las recomendaciones propuestas; al mismo tiempo, intervenir los establecimientos educativos que durante más de seis años se han ubicado en categorías de desempeñó baja, inferior o muy inferior; en especial, replantear la organización y funcionamiento de las jornadas nocturna y sabatina.




5. BIBLIOGRAFIA

Alfaro V. Rodrigo y Casallas A. J.F. Documentos varios. Diapositivas, 2009.
Congreso de Colombia. Ley 1324 de 2009
ICFES. SABER 5º Y 9º. Resultados nacionales, Diciembre de 2010
ICFES. SABER 11°. Guías. Orientaciones para el examen de Estado de la Educación media.
Ministerio de Educación Nacional. Serie documentos. Guía No.5. ¿Y ahora Cómo mejoramos?
www.icfes.gov.co
www.icfesinteractivo.gov.co